Семья в образовательном процессе доу. Роль семьи и детского сада в воспитании дошкольника
Валентина Бабак
«Роль семьи в воспитании дошкольника»
подготовила воспитатель
МБДОУ Высокогорский детский
сад «Подсолнушек»
Валентина Петровна Бабак.
Счастливой семьёй можно назвать ту , в которой созданы нравственно целевые взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми, где жизнь семейного коллектива так организованна, что каждый может в меру своих сил, умений и навыков оказывать друг другу помощь. Во многих семьях дети дошкольного возраста активно при-влекаются к участию в семейной жизни : помогают по дому и выполняют посильные обязанности, вместе готовятся к семейным и народным праздникам, участвуют в обсуждении некоторых сторон бюджета семьи и т . п. Дети знают, где и как работают их папа, мама, бабушка, дедушка, старший брат; разделяют их радости и огорчения. Так постепенно ребенок становится членом семейного коллектива, активным участником жизни семьи .
Семья для ребёнка – дошкольника первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно! Современная семья не может существовать вне связи с окружающим, жить только своей внутренней уединённой жизнью. Общественные интересы взрослых, любовь к труду, доброе отношение к людям – залог того, что ребёнок уже в раннем возрасте начинает приобщаться к целям принципам и нормам жизни современного общества : стремится, и дома и в детском саду следовать тем нормам поведения, правилам взаимоотношений, которые усваивает от взрослых; думать не только о себе, но и о других, дружить с другими ребятами, помогать родителям по мере своих сил, уметь сочувствовать и сопереживать ближним.
Разговаривая с детьми особенно старшего дошкольного возраста , наблюдая за ними, убеждаешься, как заметно влияет семейная обстановка на личность ребёнка, на его умственное, нравственно патриотическое и эстетическое развитие. Дошкольник очень восприимчив ко всякого рода воздействиям, очень эмоционален, склонен к подражанию. При этом он не всегда может разобраться в том, что хорошо, а что плохо – опыт его ещё очень мал, сознание часто подчиняется эмоциям.
На психику и поведение ребёнка могут влиять разнообразные явления окружающей жизни, в том числе и негативные, и поэтому очень важно, чтобы в этот период с ребёнком проводились беседы, объяснения и личный пример родителей и педагогов. Объективные условия для этого есть : возможность трудиться, при этом, устроить ребёнка в дошкольное образовательное учреждение, где с ребёнком будут заниматься квалифицированные специалисты.
С первых лет становления Советского государства в помощь семье , работающей женщине развивается общественное дошкольное воспитание . Оно осуществлялось в детских «очагах» , яслях, детских садах. Шли острые дискуссии о том, каким должно быть общественное воспитание малышей . Имели место ошибочные взгляды относительно роли семьи и детского сада в осуществлении задач коммунистического воспитания детей . Представители этого направления утверждали, что детей следует воспитывать вдали от семьи в специально создаваемых городках. Категорически возражала против отделения детей от родителей Н. К. Крупская. Она утверждала, что общение отца и матери с детьми необходимо как детям, так и родителям; мать, не проявляющая заботы о своем ребенке, лишается и очень важной части своей жизни. Воспитание собственных детей , по мнению Н. К. Крупской, является для родителей процессом самовоспитания . Общественное и семейное воспитание проходят в единстве , так как едины цель и задачи, стоящие перед детским садом и семьей : формирование личности человека социалистического общества. Формы организации общественного дошкольного воспитания учитывают необходимость содружества семьи и детского сада - и поэтому дошкольные учреждения строятся вблизи жилых домов.
Детский сад помогает родителям в воспитании детей , которое осуществляется на основе научно разработанной программы, важной для всестороннего развития ребенка на каждом возрастном этапе - от младенчества до поступления в школу. Занятия, игры и труд организуются педагогами, имеющими, специальное среднее и высшее образование.
Родители постоянно воспитывают своих детей : в выходные и праздничные дни, при сборах в детский сад и по вечерам. Чем богаче, содержательнее общение взрослых и детей, тем более положительным оказывается педагогическое воздействие взрослых. Мать и отец пользуются знаниями и умениями, опираясь на опыт старшего поколения; используют разные средства информации (интернет, печать, телевидение, радио и т. д.) ; советуются с воспитателями . Но каждый из родителей несомненно сознает, что этого недостаточно, что надо овладеть знаниями о психологических и физиологических особенностях детей дошкольного возраста , о содержании и основных способах их воспитания и обучения . Каждой семье требуются дополнительные знания о психологии и этике семейных отношений. Согласно требованиям реформы ДОУ в настоящее время разработаны программы педагогического всеобуча для родителей, руководствуясь которыми дошкольные учреждения создают конкретные программы, по которым в дальнейшем и работают.
Некоторые отцы и матери склонны думать, что возможности воспитания ограниченны : одни дети от природы трудолюбивы, дисциплинированы, умны и сообразительны - с ними нет особых забот, а другие склонны к лени, непослушны, у них плохая память и т. п. Такие рассуждения ошибочны. Исследования Российских и зарубежных психологов и педагогов убедительно показали, что целенаправленное и систематическое воспитание и обучение являются решающим условием всестороннего развития ребенка.
Прирожденные особенности (например, музыкальные, художественные способности, а также индивидуально-типологические своеобразия нервной системы (одни дети энергичные, другие пассивные, третьи медлительные, хотя и достаточно активные) имеют известное значение. Нельзя требовать от ребенка с несколько замедленными нервными процессами быстрой реакции на указание взрослого, дайте ему время перестроиться, подготовьте его к этому. Например, дочь играет, а вы говорите, что надо идти спать. Выполнить данное указание нелегко и ребенку с более подвижными нервными процессами. В такой ситуации можно показать на стрелки часов - они «говорят» , что скоро пора спать. Предложите ей уложить своих мишек, куклу - им тоже пора отдыхать.
Имеет значение и состояние здоровья ребенка.
В каждой семье , которая хочет как можно лучше воспитать своих детей , есть те общие особенности, те условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания дошкольников .
Какие же это особенности и условия? Во-первых, особо эмоциональный, интимный характер семейного воспитания , основанный на родственных чувствах, глубокой кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Ребенок-дошкольник повседневно ощущает , что забота, ласка, семейное тепло, радости и удовольствия исходят от родных : мамы и папы, бабушки и дедушки. Если в семье нет отца , двойную заботу берёт на себя, как правило, мать обычно находятся любящие малыша другие родственники, близкие семьи люди . Недаром как взрослые, так и дети многое прощают друг другу в силу любви, чего не простили бы постороннему. В связи с этим хочется пожелать родителям почаще беседуйте со своими детьми, с воспитателями детского сада . Интересуйтесь тем, каковы ваши дети в обществе сверстников, как занимаются, о чём говорят, хотят ли идти в школу (старшие дошкольники ) ; рассказывайте воспитателю о своих наблюдениях за ребёнком. Не пропускайте родительские собрания и консультации для родителей. И благодаря совместным усилиям родителей и педагогов наши дети будут всесторонне развитыми личностями, которым в будущем управлять нашей страной.
Хрусталева Марина Константиновна
Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга.
В Законе РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуально го развития личности ребенка в детском возрасте.
Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательног о учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия с ней, уйдя при этом от заорганизованно сти и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником, то есть выполнить свой главный гражданский долг - воспитать достойного гражданина своей страны.
Цель нашей работы: определить роль и место взаимодействия ДОУ и семьи в условиях реализации образовательной программы.
В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями.
Современная ситуация в образовании ставит педагога и родителя в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальност и, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональны х качеств.
Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей», тренинги и так далее.
Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательным и учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищенными, не формируют у детей способностей к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Со своей стороны, ДОУ предъявляет серьезные претензии к родителям детей с проблемами в учении и поведении как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов.
Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что в настоящий момент все большее внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Но для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Следовательно, педагогам следует подбирать различные технологии, соответствующие содержание, методы, приемы, формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 655 (зарегистрирова н Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) были утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования (далее ФГТ). В соответствии с Федеральными государственным и требованиями к структуре основной общеобразовател ьной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в ДОУ разработана основная общеобразовател ьная программа дошкольного образования. Общеобразовател ьная программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовател ьная программа ДОУ разработана на основе примерной основной общеобразовател ьной программы "От рождения до школы" под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
За последние годы как никогда отмечается заинтересованно сть родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцирован ный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованно сти родителей деятельностью ДОУ.
. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
повышение педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи своей работы мы видим в следующем:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Единое понимание результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в детском саду осуществляется в следующих направлениях:
. профилактическа я;
. разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей;
. формирования личности и индивидуальная воспитательная работа;
. выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы;
. защита прав ребёнка.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему «Социальный портрет семьи».
Анализ рисунков воспитанников на тему «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома, с какими проблемами он сталкивается.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Главное - донести до родителей знания.
В работе со всеми родителями воспитатели активно используем разнообразные формы работы:
родительские собрания
консультации
праздники
оформление информационных стендов
оформление выставок детско-родительских работ
Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание. В течение нескольких последних лет педагоги разрабатывали проекты собраний в форме дискуссий «Готов ли ребенок к школе? », КВН, диспутов, решения кроссвордов, которые теперь широко используют на практике.
Наиболее важным в информационно-просветительско й работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Традиционно оформляются папки-передвижки. Постоянно обновляется информация на сайте детского сада.
В учреждении проводится большая работа по развитию умения педагогов вовлекать родителей в образовательный процесс. На консультациях, мини-лекциях, семинарах-практикумах, тренингах, встречах за «круглым столом», деловых играх они обучаются умению гибко планировать время общения с родителями и показывать значимость таких контактов для развития ребенка, развивают навыки публичного выступления, повышают свою психологическую компетентность.
В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей.
Педагоги используют разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс:
- проектная деятельность;
- тематические родительские собрания, практикумы, семинары;
- встречи в родительском клубе;
- дни открытых дверей,
- тематические выставки рисунков, поделок - участие в совместных конкурсах на уровне ДОУ, на городском уровне.
На протяжении многих лет в ДОУ ведется работа на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и помощь в решении вопросов связанных с воспитанием и развитием детей. На встречах с психологом, Цветковой Галины Николаевны, обсуждаются такие темы как: "Гендерное воспитание дошкольников"; "Роль отца в воспитание детей"; "Традиции семьи"; "Семейный отдых".
Ежегодно в детском саду проводятся совместные тематические выставки поделок и рисунков детей, родителей и педагогов.
На уровне ДОУ:
«Дары осени», «Осенняя шляпка», « Как я провел лето», «Паспорт Петербуржца», «Мой город», «Правила поведения на улице (в транспорте, театре, кино, в гостях)», «Мы на экскурсии» и т.д.
На городском уровне принимали участие в городских акциях, выставках, конкурсах.
В работе с родителями используются электронные средства коммуникации.
Создан сайт, в сети дошкольных образовательных учреждений.
Основным мотивом посещения сайта - быть в курсе происходящих дел в детском саду. Наша задача активизировать интерес родителей к получению знаний в дошкольной педагогике и психологии, не только в личном общении, но и через интернет связь, передавать родителям информацию об образовательном процессе в период отсутствия детей по болезни, или другим причинам.
Организация взаимодействия детского сада и семьи, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником образовательного процесса, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса.
Семья – главный институт воспитания человека. Семейное воспитание детей – это система воспитательных и образовательных процессов, регулирующаяся определенными традициями и нормами, принятыми в условиях отдельно взятой семьи, и реализуемая силами всех членов семьи. Главной целью семейного воспитания является формирование нравственной, интеллектуально развитой личности, подготовленной к жизни в современном обществе. Семья является для ребенка естественной средой существования, отличающейся от прочих коллективов, с которыми ему предстоит взаимодействовать в дальнейшей жизни. Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях. При этом цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Сегодня все признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада.
Педагогическое сопровождение – тип педагогической деятельности, сущность которого состоит, как в процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта. В связи со спецификой дошкольного возраста, заключающейся в особой восприимчивости ребенка, нерефлексивной доверчивости к окружающим взрослым и одновременно зависимости от них, детям необходима помощь в осознании и понимании ситуаций, оказывающих влияние на взаимоотношение и взаимодействие с окружающим социумом.
Рассматривая педагогическое сопровождение семейного образования, т. е. взаимодействие семьи и педагогов определяется процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного воспитания и воспитания в дошкольном учреждении. Важную роль имеет обмен информацией, смыслами, эмоциями между субъектами образовательного процесса для его успешного развития семейного образования. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей через механизмы подражания.
Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение.
В систему педагогического сопровождения включаются все участники воспитательно-образовательного процесса, в том числе и родители. В качестве объекта педагогического сопровождения выступают конкретная группа семей. Педагогическое сопровождение семей может выступать как комплекс педагогических технологий развития, поддержки и помощи семье, которые представляют собой особый вид организованного взаимодействия сопровождающих и сопровождаемых изменением ценностно – смысловых ориентаций и установок субъектов сопровождения (детей, родителей и педагогов), обеспечивающего полноценное развитие личности дошкольников в дошкольный период.
Педагогическое сопровождение семьи на этапе дошкольного образования ребенка решает множество задач, такие как: повышение профессиональной компетентности педагогов в системе педагогического сотрудничества ДОУ и семьи; оказание помощи родителям и детям в преодолении трудностей в общении в дошкольном периоде.
Работа педагога с родителями призвана вооружить их основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье, обеспечить единство образовательных и воспитательных воздействий, предупредить родителей от наиболее распространенных ошибок, привлечь их к активному участию в работе дошкольного учреждения по развитию и обучению детей дошкольного возраста. Образование родителей оптимизирует родительскую позицию, повышает их активность, актуализирует полученные ими психолого-педагогические знания.
Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.
Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности. Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под влиянием опыта общения с взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении с взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка с взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей. С близкими взрослыми ребенок встречается на первых этапах своей жизни и от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким – либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли адаптироваться в социальной среде. Возможности общения дошкольников с взрослыми расширяются, содержание его углубляется, чему способствует достигнутый уровень развития речи. М.И. Лисина выделила две новые формы общения в дошкольном детстве, общим для которых является их внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуации общения). Основное средство внеситуативного общения - речь. В трех – четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудничеству приходит познавательная форма общения. Разворачивается внеситуативно – познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Оно включено в процесс совместного с взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретическою» сотрудничества. Ребенок задает множество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). Теперь взрослый воспринимается ребенком, прежде всего как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому – нуждается в уважении.
Художественно-эстетическая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами художественной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению. Значительный вклад в развитие интереса к творческой деятельности должны вносить не только на уровне дошкольного учреждения, но и не маловажный фактор вносит семья, которая способствует укреплению интереса к творчеству.
В рамках одного дня посвященного Дню матери мы использовали формы взаимодействия, которые мы используем в работе с родителями в детском саду, подразделяемые:
1. Коллективные
Совместный досуг с мамами
2. Индивидуальные.
Разучивание стихов с детьми к мероприятию
3. Наглядность.
Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности с мамами;
Участие мам в развлечении «День матери».
Совместное тематическое творчество детей и родителей.
Подарки своими руками и приглашения к праздникам.
Родительская любовь к детям и ответственное чувство детей к матери, отцу, бабушке, дедушке, к своим братьям и сестрам помогает взрослым создавать радостную атмосферу, воспитывать у детей необходимые общественные качества. Общие заботы по дому, взрослых вместе с детьми – это способствует выполнению семьей главной задачи – воспитание детей. Эти объективно существующие условия лишь тогда окажутся полезными, когда родители, и другие взрослые члены семьи, будут для маленьких детей примером поведения дома и в общественных местах. Немаловажный фактор семейного воспитания, который определяет их силу и стойкость – это постоянство и длительность воспитательных воздействий на детей со стороны родителей. Они могут осуществляться сознательно, взрослые заранее ставят цель, например: научить ребенка что-нибудь мастерить, или помочь по дому, пересказать сказку. Жизнь ребенка в семье, общение с родными воспитывают у него либо что-то хорошее, либо что-то плохое, поэтому необходимо строго следить за своим поведением, заботиться о том, чтобы даже мимолетные воздействия оказывались ценными для детей. Интересным и полезным для воспитания дошкольника является проведение семейного досуга, это прогулки в парк, организация спортивных игр «мама, папа, я, спортивная семья». Игра на инструментах, театрализованных представлений с участием детей и взрослых.
Общая цель всех членов семьи в первую очередь матери и отца – забота не только о себе, своем благополучии, но и о других. Важна при этом взаимопомощь, совместный труд и отдых.
В трудах Д.Б. Эльконина отмечается, что полноценное общение ребенка со сверстниками начинается в среднем дошкольном возрасте. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения. Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с развитием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной самостоятельностью. Ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и получения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка с взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.).
Роль семьи в обществе, не сравнится ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни.
Современная семья и её участие в образовательном процессе ДОУ
координатор по работе с семьёй
МДОУ ЦРР д/с № 000
Всем хорошо известно, что семья и ДОУ составляют для ребёнка на определённом этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребёнку социальный опыт.
Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнён тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряжённость, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте.
Эту ситуацию можно нивелировать за счёт включения семьи в образовательное пространство ДОУ, для чего необходимо создать следующие условия:
1 . построение всей работы должно основываться на нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ;
2. предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомлёнными в вопросах организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребёнка, безопасности его пребывания в ДОУ;
3 . обеспечение прозрачности и доступности во взаимодействии ДОУ и семьи, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных пректов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребёнка.
4. взаимодействие ДОУ и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения: - потребностей и интересов семей ;
- стилей семейного воспитания;
- ребёнка во всех его сферах развития;
Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребёнку.
Очевидно, что ДОУ и современная семья должны прийти к согласию для построения конструктивного взаимодействия, ведь то, насколько успешно ребёнок будет проживать период посещения детского сада, зависит и от активного включения родителей в образовательный процесс.
В нашем ДОУ координатор по работе с семьёй – специалист, организующий эффективные взаимоотношения родителей и ДОУ. Многоаспектная деятельность специалиста отражена в циклограмме работы на неделю, а также его должностная инструкция предлагаются вашему вниманию.
Одной из основных задач ДОУ и современной семьи является создание условий, способствующих их эмоциональному сближению, получению родителями, педагогами и детьми опыта партнёрских отношений. Для достижения этой цели мы стремимся сформировать у родителей определённые позиции. На способах и целях формирования этих позиций я остановлюсь подробнее.
Формирование родительской позиции
Формируемая позиция родителя |
Цели |
Методы работы |
1.Партнер |
Определение социальной функции семьи и ДОУ; укрепление детско-родительских отношений; осознание и принятие статуса каждого участника образовательного процесса |
Привлечение родителей к участию в управлении ДОУ (педсоветы, совет ДОУ), конференциях, мастер-классах, фестивалях |
2.Эксперт |
Образование открытого и доступного информационного пространства в ДОУ; осознание семейного потенциала, его границ и возможностей; понимание и принятие противоположных и взаимных взглядов на ситуацию; повышение педагогической эрудиции; овладение технологией проведения диагностик, экспертиз |
Привлечение родителей к определению качества работы ДОУ. опросники, |
3 .Исследователь |
Активизация и развитие педагогической рефлексии; развитие навыков самонаблюдения, самоанализа, опыта общения с ребенком, умения видеть свои успехи и затруднения; повышение ответственности родителя за собственный личностный рост |
Открытый анализ детской деятельности (просмотр видео, прослушивание аудиоматериалов, анализ результатов детского творчества); выполнение родителями игровых заданий для семейного общения; совместное решение проблемных педагогических задач |
Данный подход формирования родительской позиции позволяет обеспечить дифференцированный подход к семьям воспитанников. Реализуя себя в рамках перечисленных позиций, родители, действительно, осознают себя более значимыми, уверенными, компетентными в вопросах образования своих детей.
Они понимают, что для полноценного развития ребёнка им необходимо тесно сотрудничать с ДОУ.
МУНИЦЕПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1 МЕСЯГУТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДУВАНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Педагогический проект
« Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста».
Составитель:
воспитатель
Яруллина З. А.
Пояснительная записка
Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Семья как первый институт социализации оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребёнка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.
Сегодня общепризнано, что именно родитель обеспечивает ту среду, в которой происходит развитие ребёнка на ранних стадиях онтогенеза. Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок получил качественное образование, чтобы условия были современные, безопасные и комфортные, а педагоги профессиональные, приветливые и отзывчивые. Наряду с этим, Федеральные государственные требования к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования декларируют новые требования к содержанию и результату деятельности детского сада, осуществив переход от знаниевого подхода к компететнтостному, когда итогом образовательного процесса становятся интегрирование качества, а не знания, умения и навыков. В связи с этим, перед дошкольным учреждением возникает необходимость определения стратегии развития приоритетных направлений деятельности, и вместе с тем, изменения условий для повышения качества образования, удовлетворяющего потребности современного родителя.
Для воспитания детей нужен не великий ум,
а большое сердце - способность к общению,
к признанию равенства душ взрослого и ребенка.
С. Соловейчик
Актуальность проекта
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
«Дошкольное детство» - уникальный период в жизни ребенка, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время, это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
Так, как в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» записано, что родители являются первыми педагогами, идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документах, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении» и др.
Всё выше сказанное обусловило выбор и актуальность данной проблемы, семья оказывает определяющее влияние на становление личности в дошкольные годы жизни ребёнка. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима. Отсюда необходимость творческого союза родителей и воспитателей. Вместе развиваем мы у ребёнка ум, характер, его взгляды на окружающий мир, от нас зависит, насколько его жизнь будет наполнена посильным трудом и добрыми поступками.
Цель проекта:
Повышение роли семьи в воспитании детей дошкольного возраста, создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников , обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника , повышение компетентности родителей в области воспитания
Задачи проекта:
1. Организовать сотрудничество с родителями в воспитательном процессе .
2. Развитие инициативы и творчества.
3. Формирование ответственного отношения к здоровью, безопасности жизнедеятельности.
4. Использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с семьями в современных условиях.
5. Создавать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания, доверия.
6. Вовлечь родителей и учащихся в разнообразные формы деятельности в воспитании детей дошкольного возраста .
Тип: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, групповой.
Возраст детей: 2-3 года.
Ожидаемые результаты:
1. Активизация родителей в решении воспитательных задач
2. Повышение уровня осознанного отношения детей и родителей к сохранению здоровья и безопасности.
3. Укрепление дружеских и партнёрских отношений между детьми и их родителями.
4. Создание системы традиционных семейных праздников.
Формы работы:
1. Знакомство с художественной литературой.
2. Анкетирование родителей.
3. Беседы с родителями и детьми.
4. Выпуск стенгазет, фотовыставок и т. д.
5. Родительские собрания.
6. Памятки для родителей.
7. Детские праздники. В подготовке к праздникам принимают активное участие и родители. Готовятся реквизит и костюмы.
8. Проектная деятельность.
9. Участие в различных конкурсах.
Результаты работы:
1. Для ознакомления родителей с дошкольным учреждением , особенностями его работы , педагогами, проводятся Дни открытых дверей.
В этот день родители узнали много нового и интересного и поделились своим мнением о данном мероприятии.
Так в ноябре 2014 года мной было проведено родительское собрание на тему: «Давайте познакомимся», в сентябре 2015 года – «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков у детей первой младшей группы».
2. С целью изучения семьи , установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я проводила в течение года анкетирование.
Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать её индивидуальные особенности.
3.Памятка для родителей:
Кроме информации о работе группы, режимных моментах, в уголке для родителей периодически выставлялись памятки: «Учимся играя», «Как уберечь ребёнка от гриппа» и другие.
4. Немаловажной формой работы с родителями являются досуговые формы. Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки.
В 2014 – 2015гг. проводились праздники – развлечения:
«В гостях у ёлки»
«Зимние забавы»
С помощью родителей были организованы выставки совместных работ:
Макет леса
А так же вместе с родителями были изготовлены поделки для конкурсов:
«Осенняя композиция» «Лучшая новогодняя ёлочка»
5.Проведена работа совместно с родителями по оформлению группы и участка.
Оформление участка
Данные мероприятия помогли установить теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми, создали эмоциональный комфорт в группе. Родители стали более открытыми для общения.
У меня сложилась своя определенная система в работе с родителями . Семья , по-моему, мнению, первое и главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка. Это позволяет повысить качество детей , так как родители лучше знают возможности своего ребенка и, что называется, кровно заинтересованы в дальнейшем его продвижении.
Родители стали активными участниками всех дел в группе, надежными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей»
превратились в активных участником встреч и помощников воспитателя , создана атмосфера взаимоуважения.
Результатом своей воспитательной работы я считаю :
Дружеские отношения детей в группе ;
Сплочение детского коллектива;
Укрепление семейных отношений;
Готовность родителей оказать помощь детскому саду всегда;
Активное участие родителей в воспитательном процессе ;
Больше времени родители проводят с детьми;
- Что нужно при подготовке к свадьбе: подробный список до мелочей С чего начинается подготовка к свадьбе
- Виды техник для вышивания бисером Использование смешанной техники в современных вышивках
- Как сшить платье для куклы Тильды: мастер-класс Как сшить одежду для тильды
- Можно ли беременным женщинам летать на самолете?